"A sala de aula interativa seria o ambiente em que o professor interrompe a tradição do falar/ditar, deixando de identificar-se como o contador de histórias, e adota uma postura semelhante a do designer de software interativo. Ele constrói um conjunto de territórios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e múltiplas conexões, permitindo que o aluno também faça por si mesmo. (...) O aluno, por sua vez, passa de espectador passivo a ator situado num jogo de preferências, de opções, de desejos, de amores, de ódios e de estratégias, podendo ser emissor e receptor no processo de intercompreensão. E a educação pode deixar de ser um produto para se tornar processo de troca de ações que cria conhecimentos e não apenas os reproduz"
(Silva, 2002, in Materiais Didáticos, 2005, p. 60).
Nesta perspetiva, a formação de professores, além do domínio prático das tecnologias, deve orientar-se para a transformação das práticas pedagógicas, de modo a fomentar a criatividade, a colaboração, o espírito crítico e aprendizagens significativas. Como enquadrar nela a prevenção dos riscos e o aproveitamento das potencialidades das tecnologias digitais no desenvolvimento dessas práticas?
Julgo que muito se poderia dizer sobre transformações das práticas pedagógicas, desde a disponiblização de recursos, a um apoio mais individualizado; do envolvimento dos alunos a abordagens pedagógicas com uma componente de personalização da aprendizagem; ou mesmo desde uma maior rentabilização do tempo a tecnologias como parceiras na execução de tarefas analíticas.
Porém, torna-se também necessário perceber de que forma os contextos sociais moldam o uso das tecnologias. Ou seja que condicionantes organizacionais, económicas, culturais e políticas entram em jogo quando se debate o uso das tecnologias na escola/universidade.
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