Blog de apoio à unidade curricular de Multimédia e Arquitecturas Cognitivas do Programa Doutoral em Multimédia em Educação (UA)
Quinta-feira, 1 de Março de 2012
Como contribuição do nosso grupo fica aqui este vídeo sobre pensamento crítico que julgamos ser uma boa forma de agir e pensar para quem ensina e para quem aprende.
Os princípios defendidos por esta forma de abordagem ajuda-nos na tomada de decisão nos processos de ensino/aprendizagem.
Será que o uso da tecnologia condiciona este tipo de pensamento?
Beneficia ou constrange a independência intelectual e a capacidade de resolver problemas?
Aqui fica uma frase do vídeo para ajudar à reflexão:
- Critical thinking provides each of us with the keys for unlocking our own intellectual independence, leaving us willing and able to explore and solve problems for ourselves.
De carlaponte a 2 de Março de 2012 às 10:52
Bom dia!
Sem sombra de dúvida que este é talvez o traço distintivo de uma aprendizagem que se deseja de qualidade e significativa. Mais do que a aquisição de competências e habilidades intelectuais- preconizado pelos "tradicionalistas"/respondendo ao o quê?-, ou até mesmo a socialização dos mais novos para os seus papéis na sociedade atual- defendido pelos "progressivistas"/como resposta ao como?- (Egan, 2008), importa aqui destacar a forma como o processo de aprendizagem se processa. Não incide, assim , tanto no contexto social em que ocorre, embora seja um factor relevante a considerar, mas tenta ir ao cerne neurofisiológico da questão: como é que se produz aprendizagem e por conseguinte, conhecimento? Foca a questão no momento específico do QUANDO? No fundo, a partir de quando é que se estabelece o sentido, quando é que deixamos de estar perante dados alinhados, a serem processados, e tudo isso se converte, num momento específico, em aprendizagem. O recurso ao pensamento crítico estimula momentos de aprendizagem, pois quanto mais momentos de questionamento se proporcionem, maior será a oportunidade de se apresentar soluções/retificações a questões colocadas e, com isso, produzir aprendizagem. Por outro lado, o facto de se interagir criticamente com dados novos e já estudados, de não se cair na atitude de aceitação passiva de toda uma informação transmitida, favorece a renovação intelectual, cultural de uma geração ou sociedade, tornando-a independente quanto baste, de determinados cânones literários, filosóficos, sociais, políticos e económicos. É nesta atitude de uma certa liberdade intelectual que reside a sobrevivência de uma sociedade renovada, pronta a enfrentar os desafios que se vão colocando.
Ora , a tecnologia representa apenas mais um desafio a ser estudado e superado nos tempos que correm. Se olharmos para o uso da tecnologia como apenas um meio em direção a um fim (como já tem sido mencionado em posts anteriores) com certeza que, mais do que nunca, é exigido a cada um de nós esse "critical thinking" no manuseio dessa mesma tecnologia. No fundo, a tecnologia não veio agir como a solução para os problemas pedagógicos , apenas apontar outros caminhos. A decisão por cada um desses caminhos, sua análise e experimentação muito terá a ganhar se se optar por uma atitude de questionamento constante, que, a par com outros aspetos incontornáveis como a criatividade e imaginação permitem construir a base para o pensamento coletivo, sem, no entanto, castrar a individualidade de cada um. Mais do que considerar se é benéfico ou não, deve-se partir do pressuposto de que é necessário um pensamento crítico para uma correta utilização da tecnologia em contexto educativo e não só.
Sem sombra de dúvida que este é talvez o traço distintivo de uma aprendizagem que se deseja de qualidade e significativa. Mais do que a aquisição de competências e habilidades intelectuais- preconizado pelos "tradicionalistas"/respondendo ao o quê?-, ou até mesmo a socialização dos mais novos para os seus papéis na sociedade atual- defendido pelos "progressivistas"/como resposta ao como?- (Egan, 2008), importa aqui destacar a forma como o processo de aprendizagem se processa. Não incide, assim , tanto no contexto social em que ocorre, embora seja um factor relevante a considerar, mas tenta ir ao cerne neurofisiológico da questão: como é que se produz aprendizagem e por conseguinte, conhecimento? Foca a questão no momento específico do QUANDO? No fundo, a partir de quando é que se estabelece o sentido, quando é que deixamos de estar perante dados alinhados, a serem processados, e tudo isso se converte, num momento específico, em aprendizagem. O recurso ao pensamento crítico estimula momentos de aprendizagem, pois quanto mais momentos de questionamento se proporcionem, maior será a oportunidade de se apresentar soluções/retificações a questões colocadas e, com isso, produzir aprendizagem. Por outro lado, o facto de se interagir criticamente com dados novos e já estudados, de não se cair na atitude de aceitação passiva de toda uma informação transmitida, favorece a renovação intelectual, cultural de uma geração ou sociedade, tornando-a independente quanto baste, de determinados cânones literários, filosóficos, sociais, políticos e económicos. É nesta atitude de uma certa liberdade intelectual que reside a sobrevivência de uma sociedade renovada, pronta a enfrentar os desafios que se vão colocando.
Ora , a tecnologia representa apenas mais um desafio a ser estudado e superado nos tempos que correm. Se olharmos para o uso da tecnologia como apenas um meio em direção a um fim (como já tem sido mencionado em posts anteriores) com certeza que, mais do que nunca, é exigido a cada um de nós esse "critical thinking" no manuseio dessa mesma tecnologia. No fundo, a tecnologia não veio agir como a solução para os problemas pedagógicos , apenas apontar outros caminhos. A decisão por cada um desses caminhos, sua análise e experimentação muito terá a ganhar se se optar por uma atitude de questionamento constante, que, a par com outros aspetos incontornáveis como a criatividade e imaginação permitem construir a base para o pensamento coletivo, sem, no entanto, castrar a individualidade de cada um. Mais do que considerar se é benéfico ou não, deve-se partir do pressuposto de que é necessário um pensamento crítico para uma correta utilização da tecnologia em contexto educativo e não só.
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